意大利瑞吉欧的教育者认为
，如果教师有1000个假设，那么他就容易接受来自孩子的第1001个或20xx个不同的反应 。教师只有在自己设想足够多的可能性时 ，才更容易接受新的想法。教师制定各阶段具体教学目标是根据教师对总体教学目标的理解
，以及对孩子已有经验 、能力水平的了解和对孩子潜在水平
、兴趣的预测所提出的，它融合了教师的理论知识、教学经验与教师对孩子已有的观察和认识
。同时 ，教师也相应地做出教学准备
，也就是创设一定的实验条件，帮助目标的实施与达成。而这些教学分目标是否可行 ，则应在教学实施阶段得到验证，从而做出调整 。 教学实施的过程则是对预先制定的各阶段教学目标的探索 、验证和创新的过程
。教学的实施不仅仅依靠活动初期教师提出的假设
，而且要依靠孩子们的反应。教师作为实验的研究者，依据自己对幼儿细致的观察 ，对原有的假设进行确定、调整或推翻提出新的假设 。此时
，教学内容与教学物质条件是实验中的自变量，教师通过干预
、控制这一自变量 ，从而帮助幼儿获得发展
。幼儿是实验中的因变量
，他一方面促使研究者采取一定的变革措施，另一方面也因自变量 ，也就是在一定的实验条件下而发生改变。

　 活动目标：

　1、了解饲养宠物的一般常识 。

　2 、知道在动物园不能离动物太近或翻越护栏
。

　3
、教会幼儿做个胆大的孩子。

　4、考验小朋友们的